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学前儿童科学教育。若有人告诉你：热的食物比冷的食物在冰箱中更易冷冻，你会相信吗？倘若你相信，那你就错了。倘若你不相信，那你也错了。“科学”的态度应当是亲自去做个试验，来验证它是否符合事实。科学是关于自然、社会和思维的知识体系，这是对科学的界定概念。其一，科学是知识系统。科学属于认识活动。科学也是一种世界观。从这些分析能够看出，科学是人们对于客观世界所形成的一种正确的认识以及知识体系，并且科学还是人们对世界进行探索的方式。
一只被摘掉头的蟑螂可以存活 9 天，9 天后因过度饥饿而死亡。其一，科学教育。其概念为：是以培养科学技术人才和提高全民族科学素养为目的的教育。现代科学教育具有新的特征：其一，在教育目标方面是以科学素养为核心；其二，在教育内容上注重现代的内容。
科技与日常生活相结合在学习过程方面注重实践性。科学教育包含科学知识、科学思想、科学方法、科学精神等内容。学前儿童科学教育的内涵概念为：在教师的引发、支持和引导下，幼儿对周围物质世界（包括人造自然）进行主动探究，以此形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。4. 教育结果呈现为经验化。
你知道吗？太空中由于没有地心引力，眼泪无法流出，所以人在太空中没办法哭；变色龙的舌头长度是它自身身体的两倍；大象死后会保持站立姿势；达芬奇仅画蒙娜丽莎的嘴唇就花费了 12 年；眼睛进了小灰尘，闭上眼睛用力咳嗽几下，灰尘就会自己出来；插花时，在水里滴一滴洗洁精，能维持好几天。把核桃放进锅里，蒸上十分钟。之后取出，放在凉水里。接着再砸开，这样就能取出完整的桃核仁了。 - 科学教育能够推动幼儿的认知发展。
科学教育可以提升幼儿的审美能力。第二节是幼儿科学教育的有关理论，其中包括认知发展理论。皮亚杰提出了认知发展阶段理论，把儿童的发展划分成若干个阶段，将 2 - 7 岁阶段称作“前运算阶段”。他觉得，此阶段的儿童能够运用语言并且形成心理意象，还能够使用符号在脑海中重现外部世界。他认为在这个时期，儿童运用的词语和符号不能脱离其所代表的东西。图式是一个有组织且可重复的行为或思维模式，即个体对世界的知觉、理解和思考方式，也可以将图式视为心理活动的框架或组织结构。认知发展包含三个基本过程，分别是同化、顺应、平衡。同化指的是个体对刺激输入进行过滤或改变的过程，也就是说，个体在感受外界刺激时，会将其纳入已有的认知结构中，并对其进行调整和改变，以使其与已有的认知结构相适应。顺应则是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程，也就是说，个体在面对新的刺激时，会调整自己的认知结构，以适应新的环境和需求。平衡是指个体的认知结构在同化和顺应的过程中逐渐达到一种稳定状态的过程，也就是说，个体在不断地与外界环境进行交互作用的过程中，会逐渐调整自己的认知结构，使其与外界环境相适应，从而达到一种平衡状态。
当受到刺激时，会将其纳入头脑中原有的图式之中，使其成为自身的一部分。顺应意味着有机体对自身内部结构进行调节，以适应特定的刺激情境。当个体遇到新的刺激，而原有图式无法同化这些刺激时，就需要对原有图式进行修改或重建，从而适应环境，这就是顺应的过程。平衡是个体通过自我调节机制，让认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。皮亚杰进行了三山实验，在这个实验中，用不同颜色和特征来区别标示三座山，其中一座山的山顶有一间小房子，另一座山的山顶有一个红色十字架，还有一座山覆盖着白雪。将三座山的模型放在桌子上，让儿童面对模型而坐。实验者将一个娃娃放置在桌子上模型的四周，分别放在不同的位置上。接着，提供了三张在不同位置上所看到的娃娃的情况。
儿童学习的实质教育，其真正目的并非是增加儿童的知识，而是要设置一个充满智慧刺激的环境，让儿童能够自行进行探索，从而主动获取知识。其二，每一个阶段之中又包含着若干个小阶段。在幼儿园科学教育时，教师不应急于把科学家们发现的科学现象和原理，以成人理解的方式传递给儿童，也不应要求儿童像成人那样去理解科学家们发现的科学道理。
学前儿童的思维处于概念思维之前的时期，也就是复合思维的时期。复合思维以感觉作为基础。此时儿童会依据事物的大小、颜色或者形状等方面的相同或相似之处，将它们联系起来进行认识。复合思维也是一种易变的思维。尤其当某组事物的数量增加时，把它们联系起来的共同特征会发生改变。有关儿童概念的形成：日常概念，也称前科学概念，是从生活中的具体事物出发，在日常交往以及积累个人经验的过程中获得的，并非经过专门教学而形成的概念；科学概念。
指那些在教学过程里，经由对概念内涵进行解释而形成的概念。维果茨基的儿童科学概念形成理论给幼儿科学教育带来了如下启示：其一，其二，其三。建构主义，又称为结构主义，世界本身是客观存在的，但每个人对于世界的理解以及赋予其的意义，都是由自己来决定的。学习的含义：学习过程中存在四大要素。幼儿科学教育活动的组织和指导可从以下方面展开：其一，对幼儿的认知结构进行分析；其二，借助创设符合教学内容要求的情境以及提示新旧知识联系的线索，助力幼儿建构当前所学知识的意义；其三，重视协作与交流；其四，协助幼儿完成意义建构。三、多元智力理论的加德纳指出：在某种社会或文化环境的价值标准之下，个体凭借它来解决自身遇到的真正难题或者进行生产。
10、及创造出有效产品所需要的能力。言语语言智力方面，音乐节奏智力方面，逻辑数理智力方面，视觉空间智力方面，身体动觉智力方面，自知自省智力方面，交往交流智力方面，多元智力理论对幼儿科学教育有以下启示：其一，要树立积极乐观的儿童观；其二，注重培养幼儿的创造能力；其三，强调保证幼儿的全面发展。考满分的学生，你要对他好，因为以后他可能会成为科学家；考 80 分的学生，你要对他好，因为以后他或许会是你的同事；早恋的学生，你要对他好，因为将来他有可能成为文学家；蛮横粗野的学生，你要对他好，因为将来他或许会成为优秀城管；考试弄虚作假的学生，你要对他好，因为将来他可能适合进入统计局。歪不讲理的学生你需对其好，日后他会成为优秀的审判法官；爱打架的学生你要善待他，将来他会成为守护你平安的警察。
总是钻老师空子的学生，你要对他好，因为他将来可能会成为大牌律师；勇于献身的学生，你要对他好，不久后她或许会成为影视大腕女主角；考试善于作弊的学生，你更要对他好，因为他将来会当官掌权，到时候会用得着；中途退学的学生，你也要对他好，他也许会成为在社会中打拼成才的精英；考试不及格的学生，你要对他好，以后他可能会成为给学校捐钱的大款；牢记要对各种各样的学生好；这样你就会成为衣食无忧且贡献巨大的优秀教师！思考：某大班在开展“动物怎样过冬”的科学互动活动时，教师与幼儿一同讨论哪些动物会进行冬眠。大家普遍认为乌龟会冬眠。这时，一名幼儿站起身来说：“乌龟不会冬眠的。我家饲养的两只小乌龟到现在都还没冬眠呢。”若你身为教师，应如何借助建构主义的相关理论，促使幼儿主动构建知识呢？热爱儿童，研究儿童，因为热爱儿童是了解儿童的前提。儿童在做每件事时，都有自己的想法。
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